PALABRAS E IMÁGENES: NOTICIAS, 1 De la relación entre titulares y fotografías en la prensa escrita

Actividades elaboradas a partir de la propuesta del proyecto cooperativo LECTURES CREATIVES. Cap a una bona crítica audiovisual , Ajuntament de Barcelona, Institut d’Educació & Drac Màgic

DEPARTAMENTO
Lengua castellana y literatura [Tecnología]
CONCEPTOS
LA PRENSA ESCRITA: titulares y fotografías
ACTIVIDAD
Reflexión y comentario crítico de la relación entre imagen y titulares (portadas)
TEMPORALIZACIÓN
5 sesiones
ESPACIOS
Aula del grupo y biblioteca o aula de informática

METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE TRABAJO: CONCRECIÓN
SESIÓN 1 (aula)
El profesorado plantea el contenido de la actividad y las tareas que se deberán realizar: trabajo escrito recopilación del material elaborado [Vid esquema en el ANEXO I], presentación oral de los resultados de la búsqueda, análisis crítico de la información y entrada en el blog.

Presentación del primer documento a comentar: imagen de Benazir Bhutto viva, referencia en los titulares a su muerte.
Contextualización: Se inicia una aproximación al país, Pakistán, y a la persona, Benazir Butto, a partir de lo que sepan las personas de la clase (se pueden añadir referencias a las mujeres y el poder político). Con ayuda del ordenador y el proyector se realiza una primera búsqueda colectiva en wikipedia y en un atlas [edu365 Mapes, Google Maps] . Se comentan los datos obtenidos y se anotan los fundamentales, para escribir un breve texto expositivo. Mientras se toma nota y se redacta, se pone música del pakistaní Nusrat Fateh Ali Khan. La presencia de alumnos paquistaníes hace que la actividad adquiera nuevos sentidos.
Al finalizar la sesión se solicita a los alumnos que recopilen todas las noticias que encuentren en los periódicos referidas a Pakistán y las traigan a clase el próximo día (en caso necesario, se les pueden facilitar diarios atrasados existentes en el centro). Se recuerda que a partir de la próxima sesión se trabajará en grupos de cuatro, de forma que se facilite la asignación de tareas y el trabajo colaborativo responsable. Cada grupo creará una palabra con siglas o un acrónimo a partir del nombre de cada uno de sus componentes, que le servirá de identificador común y para firmar las entradas en el blog.
SESIÓN 2 (aula de informática)
El profesor explica la estructura formal de la presentación de una noticia [ANEXO II] y aspectos técnicos sobre los titulares; puede completarse con un documento escrito [ANEXO III] o con el acceso al Libro de estilo de El País. Los alumnos pueden intervenir aportando ejemplos de los artículos de prensa que han recopilado (trabajar mecanismos de organización de turnos de palabra).

Presentación de las páginas de varios periódicos en formato digital y de los sistemas de búsqueda de información del día y de archivo:
EL PAÍS
EL PERIÓDICO

LA VANGUARDIA
AVUI
Cada grupo busca los titulares relacionados con los temas trabajados (límites temporales: 15 de diciembre de 2007 a 15 de enero de 2008), los selecciona y crea un documento para después trabajarlos. Se recuerda que debe también anotarse la referencia de dónde se ha obtenido la información (ficha simplificada: nombre del periódico y URL).
Clasificar las noticias por áreas temáticas; comentario y valoración. ¿Qué aspectos se pueden deducir de la situación social y política del país? Redacción de un texto argumentativo.
[Sesión opcional: Trabajar los titulares desde el punto de vista formal. Repaso de morfosintaxis: la noción de sujeto. Completar con actividades de refuerzo y consolidación: ZAYAS, Felipe (2006), “Gramática de los titulares de prensa. El sujeto”. El tinglado]
SESIÓN 3 (aula)
Explicación de los conceptos básicos que facilitan la lectura de imágenes: cuestiones formales (plano, color, líneas…) y de interpretación (denotación, connotación, subliminalidad, coerción, seducción…). Se aporta documento de apoyo [ANEXO III].

Búsqueda, selección y comentario de imágenes de Benazir Bhutto:
-Google-imágenes
-El País
-Fotogalería de El Periódico
-Línea cronológica interactiva de The New York Times
Análisis de la imagen propuesta [ANEXO V].
SESIÓN 4 (aula)
Relación entre la imagen y los titulares que la acompañan. Formularse preguntas como método de trabajo y reflexión.
Primero analizar lo más objetivamente posible, a partir de la descripción de lo que se encuentra (¿qué noticia ilustra la imagen?, ¿cuáles son los titulares?, ¿qué jerarquía se establece entre ellos?...).
Después, se intenta interpretar, anotar contrastes, incoherencias… e incluso valoraciones y opiniones personales, siempre argumentadas con los datos que se han ido recopilando en las diferentes sesiones.
SESIÓN 5 (aula)
Puesta en común: un representante de cada grupo expone las conclusiones a las que han llegado, se comentan y contrastan.
EJERCICIO DE SÍNTESIS
Cada grupo redacta su entrada al blog, para compartir sus informaciones y opiniones con el resto de participantes en el proyecto. Introducción de la entrada en el ordenador de la clase (si se cree necesario, se puede utilizar el aula de informática). Control en posteriores sesiones de clase de los comentarios que se van publicando, para establecer momentos de diálogo.

RECURSOS
Documentos de trabajo
Ordenadores, proyector; periódicos
CD: NUSRAT FATE ALI KHAN – QAWWAL AND PARTY (1989). Shahen-shah. New York: Real World Records

OBJETIVOS
(1) Alfabetización informacional: acceso y uso de información
·Desarrollo de estrategias informativas
·Repaso de la búsqueda de información en documentos de referencia digitales: wikipedia y atlas
·Búsqueda específica: buscadores de titulares en las bases de datos de páginas de periódicos digitales
·Utilización de procesador de textos
·Uso de tablas para clasificar la información
·Asimilación de las estrategias imprescindibles para adquirir habilidades que desarrollen la competencia digital
(2) Competencias comunicativa (lingüística y audiovisual)
·Conocer qué son los libros de estilo de un periódico
·Reconocer y analizar titulares de prensa
·Características gramaticales de los titulares
·Relacionar imágenes fotográficas y titulares
·Desarrollo de estrategias informativas
·Creación de un dossier de prensa
·Escritura de textos expositivos y argumentativos breves que concentren una opinión
(3) Alfabetización visual
·Adquisición de los conceptos y herramientas básicas para el comentario de imágenes
·Actitud consciente de la necesidad de la lectura de imágenes
·Comprensión de documentos visuales integrados en textos
·Educar la percepción creando esquemas anticipatorios de búsqueda
·Educar la búsqueda de mensajes subliminales desde actitudes críticas y responsables
(3) Competencia social
·Trabajo cooperativo
·Mostrar interés hacia lo que sucede en otros países y respetar otras culturas
·Desarrollo de la capacidad críticaCreación de mecanismos de defensa ante la posible manipulación de los medios de comunicación, ampliando así el grado de autonomía personal y desarrollo cognitivo.

EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
[Vid Documento curricular adjunto y rúbrica específica]

REFERENCIAS
EL PAÍS (1977). Libro de estilo. Madrid: El País, 1990.
GUILLAMET, Jaume (1988). Conocer la prensa. Introducción a su uso en la escuela. Barcelona: Gustavo Gili (Medios de Comunicación en la Enseñanza).
MEC (2007). Media prensa.
MEC-CNICE. La comunicación audiovisual en el área de Lengua y Literatura.
ORTEGA, J.A. & CHACÓN, A. (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide (Psicología. Pedagogía).
ZAYAS, Felipe (2006), “Gramática de los titulares de prensa. El sujeto”. El tinglado

BIBLIOTECA.EDU etapas del proceso de investigación

be-Proceso de investigación - ETAPAS

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BIBLIOTECA.EDU fichas de actividades

PREFACIO: DE LA CONVERSACIÓN Y EL GOZO INTELECTUAL

0. INTRODUCCIÓN
0.1. Sociedad del conocimiento
0.2. Datos, información y conocimiento
0.3. La educación
0.4. La lectura

[Documento complementario]

1. LA BIBLIOTECA COMO CENTRO GENERADOR DE INVESTIGACIÓN
1.1. Conceptos generales: definiciones, tipos de centros de documentación, evolución histórica
1.2. La colección: documentos (contenidos, formatos y soportes); formación, mantenimiento y desarrollo; organización (procesos administrativos y técnicos); ubicación; circuito del libro
1.3. Los catálogos: conceptos, funciones y tipos
1.4. Los usuarios: servicios y actividades
1.5. La biblioteca del centro: plano, señalización, fondo, servicios, reglamento, actividades
1.6. Bibliotecas públicas
1.7. Bibliotecas específicas y centros de documentación

2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
2.1. El tema: clarificar, delimitar y formular el sujeto de estudio
2.2. La planificación: organizar tareas y establecer el cronograma
2.3. Las fuentes: buscar, seleccionar y recabar información
2.4. El informe: analizar, elaborar y comunicar la información

[Documento complementario]

3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

BIBLIOTECA.EDU programación general

1. FICHA INFORMATIVA
2. CONTENIDOS
3. OBJETIVOS
4. METODOLOGÍA
5. EVALUACIÓN
6. TEMPORALIZACIÓN
   
   BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOTECA.EDU materia optativa de tercero de secundaria

Los cambios producidos en la sociedad las últimas décadas se deben corresponder con un cambio en profundidad del sistema educativo de los centros, que le permita adaptarse a las realidades específicas en que se sitúan. La calidad, la diversidad, las innovaciones tecnológicas y del pensamiento humanístico, las circunstancias complejas de cada zona o centro son elementos que deben reflejarse en el modelo educativo que se diseñe, un modelo abierto y comprometido. El nuevo marco educativo que se está definiendo es una excelente oportunidad para desarrollar materias renovadoras que establezcan estrategias que favorezcan el desarrollo íntegro (personal y social) del alumnado, desde perspectivas de diversidad: que faciliten el desarrollo de los valores humanísticos y del conocimiento científico (lectura, diálogo, crítica, reflexión, pensamiento); que reflejen las nuevas exigencias sociales (convivencia, diversidad, salud…), y que generen nuevas metodologías para acceder, contrastar y gestionar la información y la documentación (aprender a aprender). A partir de estos principios básicos surge la materia optativa esdelibro.es z biblioteca.edu, con la intención de ser un elemento más del nuevo sistema de aprendizaje global que relacione las TIC, las bibliotecas y las áreas curriculares, para conseguir un sistema de funcionamiento flexible, ágil y de calidad en el proceso educativo concebido como un todo.

El desarrollo de la estructura curricular que corresponde a esta materia parte de las indicaciones que establecen la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y su concreción en el DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria (DOGC, núm 4915-26.6.2007: 21870-21946), tanto en sus aspectos básicos y generales como en su concreción curricular en las diferentes dimensiones de la materia de Lengua castellana y literatura.

La propuesta pedagógica que se plantea quiere incorporarse al que ya podemos considerar nuevo paradigma del modelo educativo, fundamentado en los cambios siguientes:
a) Cambios en el sentido del proceso: de la enseñanza al aprendizaje
b) Cambios en los agentes: del profesor que enseña, al alumno que aprende
c) Cambios curriculares: de materias cerradas, al conocimiento abierto
d) Cambios metodológicos: de la clase magistral y del libro de texto, a la resolución de problemas con recursos diversificados
e) Cambios de espacios: del aula cerrada, al aula abierta al resto de los espacios (incluido el virtual)
f) Cambios en el tiempo: de la enseñanza en la infancia y la juventud, al aprendizaje a lo largo de toda la vida.

En este contexto, la didáctica de la materia partirá de la acción reflexiva para la resolución de problemas o cuestiones que impliquen los contenidos, los procedimientos y las actitudes. Se crearán contextos de trabajo que impliquen el reconocimiento de una necesidad de información o de reflexión, para después guiar los aprendizajes en su búsqueda y posterior elaboración de conocimiento. La propuesta tiene como finalidad:
· Construir nuevos significados a partir de los conocimiento previos o de la resonancia de la vida cotidiana
· Partir de las intuiciones de los alumnos, de las construcciones espontáneas, para avanzar hacia las ideas elaboradas científicamente
· Interactuar en el proceso de selección de información adecuada
· Transformar una idea en hipótesis, para después verificarla
· Establecer estrategias de incorporación de aprendizajes significativos coherentes
· Elaborar mapas conceptuales y powerpoints, como ejemplos de redes de conceptos
· Incluir contenidos críticos, sistemas de valores, formas sociales que impliquen la participación y el debate.

La simulación de procesos de investigación (explicar, aplicar) y su implicación en un contexto social resultan centrales en la propuesta, cuyos ejes centrales coinciden con los previstos para la secundaria obligatoria:
I. Aprender a ser y actuar de manera autónoma
II. Aprender a pensar y a comunicar
III. Aprender a descubrir y tener iniciativa
IV. Aprender a convivir y habitar el mundo.

Los objetivos de esta materia optativa también vienen definidos por los establecidos en el marco legal:
(1) Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas, especialmente en el campo de las tecnologías, para saber seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico.
(2) Que a lo largo del crédito, los alumnos muestren capacidad de autonomía e iniciativa en la organización de su trabajo individual, y también de cooperación y colaboración en el trabajo en equipo.
(3) Desarrollo de aspectos relacionados con las competencia básicas: competencia comunicativa lingüística y audiovisual, tratamiento de la información y competencia digital, competencia de aprender a aprender, competencia de autonomía e iniciativa personal.

La biblioteca y la información son el punto de partida del proceso de aprendizaje, tanto como contenido conceptual (formación de usuarios, alfabetización informacional) como procedimental (estrategias que desarrollan la competencia informacional y social), además de su espacio (físico o virtual). Si se consiguen los objetivos planteados, el alumnado deseará acercarse a la biblioteca educativa buscando encontrar soluciones a sus inquietudes, sean personales o colectivas, académicas o estéticas, prácticas o teóricas; querrá buscar información; estará en disposición de utilizar diferentes habilidades informacionales (utilización de catálogos o buscadores, de índices, de textos…); utilizará estrategias cognitivas y lingüísticas; después podrá elaborar su pensamiento, defender su postura. Es decir, dominará su aprendizaje, crecerá como individuo, se encontrará satisfecho. El ciclo educativo se habrá activado.

FORMACIÓN DE USUARIOS CRÍTICOS primer ciclo de secundaria

Biblioteca pública - Dia de la ciencia 1

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